segunda-feira, 20 de abril de 2009

O mito das sombras

Pensar a Filosofia nas séries iniciais não é uma tarefa muito fácil.

Despertar a criticidade e a fomentar o raciocínio sobre questões referentes à vida é um grande desafio.

Uma apaixonada por histórias em quadrinhos, vou agregando esta a minha malinha de possibilidades para a posteridade...

Para refletir...Filosofia

Assista ao vídeo "Dancem macacos, dancem".

De maneira irônica, provoca uma reflexão reforçando a afirmativa de que somos macacos.Perpassa por diversas ações e atitudes cotidianas da humanidade, reforçando a necessidade do homem de diferenciar-se dos animais.
Aborda os grandes inventos e o desenvolvimento do raciocínio lógico, comparando isso a permanente insatisfação humana.Supostamente vivendo sob a pressão da consciência em contra-ponto dos demais animais que agem meramente de forma instintiva, destaca o sofrimento humano oriundo da capacidade de refletir. E destaca que enquanto o homem não consegue descobrir como ser permanentemente feliz, os outros animais simplesmente o são.

Trata sobre a nossa incapacidade de aceitar o diferente como uma outra possibilidade de vida, ao invés de uma opção inaceitável, o que faz com que povos se odeiem, se matem...ao invés de consolidar-se o desesperador desejo humano de se socializar e ser aceito em grupo.

Questiona nossa fé, a partir do momento em que as culturas discutem sobre a validade da fé alheia e a superioridade de suas crenças...que acaba gerando ódio e guerra...guerra e morte em "nome da fé".
Em certos trechos faz provocações fortes como "Os macacos tem tanto potencial, se eles pelo menos se dedicassem..."Afinal, a que de fato nos dedicamos? A serviço de que, ou de quem agimos?

Afinal, para onde estamos indo? O que estamos fazendo?
E de fato, somos macacos...agimos, como o próprio vídeo faz referência, de maneira irracional, como se o universo tivesse sido constituído para servir-nos. Agimos como se a Terra fosse detentora de recursos infindáveis e o pior, como se tudo estivesse indo bem e como se fôssemos a dominadora raça superior.

sábado, 18 de abril de 2009

Meu mosaico pessoal

Ah, deu um trabalhão e
ficou tão bonitinho que é até um desperdício não postar...

Parece pequeno (parece!).
Clica em cima da figura que abre
bem grandinho pra você
analisar de perto.

Claude Lee

Cheguei a conclusão definitiva de que Filosofai foi uma disciplina criada para dar um nó na cabeça das pessoas.

Veja a situação:

Claude Lee, antropólogo francês, acaba de chegar numa ilha de um arquipélago na Polinésia. Sua missão é pesquisar os hábitos dos nativos que lá habitam. Os costumes dos nativos são bastante diferentes dos costumes dos franceses, mas ele tem o cuidado de não julgar o modo como estes nativos vivem, porque tal avaliação sempre seria parcial. Como poderíamos abstrair sinceramente a concepção de mundo que herdamos da nossa cultura e avaliar imparcialmente todas as culturas?

Os nativos perguntam: “você tem a pele branca, então você é um mensageiros dos deuses, ou as nossas crenças estão erradas?”

O antropólogo, fiel aos seus princípios, mente: “sim, eu sou o mensageiro dos deuses”. Mas então surge uma pergunta ainda mais difícil: “todos os homens brancos são mensageiros dos deuses, ou as nossas crenças estão erradas?”

Claude reflete: se responder positivamente estará deixando os nativos vulneráveis aos seus conterrâneos inescrupulosos que fatalmente descobrirão a ilha. Mesmo assim, responde de acordo com a cultura dos nativos: “sim, todos os homens brancos são mensageiros dos deuses”.

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Complexo. Coube-me, junto às colegas de grupo, levantar argumentos para defender a atitude dele. Eu particularmente listei que:

+ Mesmo que negasse, os habitantes da ilha tornariam a perguntar para cada visitante branco se ele era um deus, até porque as culturas não se libertam de suas crenças
com pequenas afirmações. É um processo demorado.

+ Se ele negasse, geraria uma crise naquela sociedade e não estaria perto para prestar assistência, visto que seu objetivo era apenas pesquisar e retirar-se.

+ Se negasse e prestasse asssitência, fatalmente seria idolatrado e da mesma forma visto como um deus, por ter quebrado tabus e libertado aquela comunidade.

Mas pensemos...não foi assim que foram derrubados os povos pré-colombianos?
Não foi assim que foi iniciada a exploração, escravização e colonização deste continente?
Li que esses povos aguardavam os líderes dourados em cavalos imponentes.
De fato, a mudança cultural é um processo muito lento, visto que as crenças estão arraigadas no cotidiano das comunidades.

No nosso caso, infelizmente, temos as formidáveis telenovelas que numa tentativa de debater temas polêmicos, incitam a barbárie e disseminam a violência e a perda dos valores morais constituídos pela nossa sociedade.

Em contra-partida, como o antropólogo mesmo faz referência, avaliações culturais nunca são imparciais. Seriam os valores da nossa sociedade os corretos?
Um dia, comentando com um amigo minha crença no espiritismo, ele argumentou que os antigos povos eram politeístas e disse" Será que um dia você também não acordará e descobrirá que suas crenças são loucuras infundadas? Suas certezas são do tamanho que eram as deles."

É, é só abrir o jornal que reparamos que muitas das verdades de parte da nossa sociedade são insanas.

Necessidades educacionais especiais

Após a primeira aula presencial, fiquei curiosa em buscar uma consideração inicial sobre os transtornos que estudaríamos ao longo do semestre

Síndrome de Asperger

+ Não há atraso do desenvolvimento cognitivo ou da linguagem

+ Mais comum no sexo masculino

+ Quando adultos pode viver normalmente e até destacar-se

+ Dificuldade de interação social

+ Interpretaçã o literal da linguagem (não entende ironia e brincadeira)

+ Dificuldade com mudanças

+ Falta de empatia – são insensíveis

+ Manutenção de comportamento esteriotipado

+ Interesse obsessivo por assuntos obscuros

+ Incompreensão das regras de convívio social

+ Emocionalmente vulneráveis

+ Facilmente estressadas

+ Determinação por tema único de interesse

+ Extremamente egocêntricos

+ Sentido de tato deficiente

+ Podem não gostar de contato físico

+ São ingênuos - facilmente roubados ou enganados

+ Uso inapropriado de olhar fixo e linguagem corporal

Síndrome de Cornelia Lange

+ É congênita – presente no nascimento e pode ser reconhecida

+ Baixa estatura

+ Atraso na maturação óssea

+ Retardamento mental

+ Microcefalia (cabeça pequena), sobrancelhas finas que freqüentemente se encontram na linha média (sinófise), pestanas longas, nariz curto arrebitado, lábios virados para baixo, orelhas pequenas, palato em ogiva e fenda palatina.

+ Pode ter: demora na linguagem, crescimento demorado e estatura baixa, baixo tom de choro, mãos e pés pequenos, quintos dedos encurvados (clinodactilia), pelos em excesso pelo corpo (hisurtismo), junção parcial dos segundo e terceiro dedos do pé e mamilos grandes.

+ Outras preocupações médicas podem incluir refluxos gastroesofágicos e dificuldades na alimentação, acessos, defeitos do coração, envolvimento ocular, de ouvido, nariz e problemas de garganta, anormalidades intestinais, problemas genitais e de ejaculação, coloração arroxeada da pele (cútis marmórea) e cianose perioral. Anormalidades nos membros, incluindo falta de membros ou partes dos membros usualmente dedos, mãos ou antebraços são também constatados.

Síndrome de Williams

+ Dificuldade de se alimentar

+ Fácil irritabilidade

+ Choro em excesso

+ Nariz pequeno e empinado, cabelo encaracolado, lábios cheios, dentes pequenos e sorriso permanente

+ Dificuldade de coordenação e equilíbrio

+ Atraso psicomotor – desenvolvimento motor lento

+ Demoram a andar

+ Dificuldade em tarefas como cortar, desenhar, andar de bicicleta

+ Sociáveis

+ Boa memória auditiva

+ Sensibilidade musical – aprendem rimas e músicas facilmente

Síndrome de Boderline

+ Ausência de auto-identidade consistente (instabilidade)

+ Depressão sem sentimento de culpa, sem auto-acusação ou remorso

+ Aparentemente sem dificuldades de adaptação social

+ Atitudes impulsivas, drogadição, álcool, auto-agressão, promiscuidade, bulimia

+ Depressão, raiva, ansiedade e desespero

+ Eventuais surtos psicóticos: normalmente breves, reativos e pouco severos

+ Não suportam a solidão e o abandono, necessitam do outro em tempo integral

+ São francamente dependentes, masoquistas e manipuladores

+ Idéias paranóicas

+ Transtornos da sexualidade com fantasias sexuais sadomasoquistas, atividade masturbatórias com fantasias eróticas perversas, promiscuidade e, eventualmente, impotência.

Síndrome de Autismo

+ Comportamento compulsivo e ritualista

+ Preferem estar só

+ Não formam relações pessoais íntimas

+ Resiste às mudanças

+ São excessivamente presas a objetos familiares

+ Repetem continuamente certos atos e rituais

+ Podem usar o idioma de um modo estranho

+ Desempenho intelectual desigual

+ Aproximadamente 70% das crianças com autismo têm algum grau de retardamento mental

+ Entre 20% ou 40% das crianças autistas, especialmente aquelas com um Q.I. abaixo de 50, começam a ter convulsões antes da adolescência

Estádios do desenvolvimento

Só lamento, mas ficou bom demais e quero registrar pra pesquisa!

“Segundo Cunha (1999, p.27),

o sujeito será sempre o resultado da “interação da informação

hereditária com seu meio, de maneira que,

como salienta Piaget, ao analisar o resultado

da interação, não se pode atribuir importância

menor nem ao sujeito nem ao meio,

na sua constituição”, o que significa

que a causalidade não

pode ser atribuída a um deles apenas.”

É importante destacar, antes de iniciar a caracterização de cada um dos estádios de desenvolvimento o que retrata um dos subtítulos da leitura indicada: ESTÁDIOS DE DESENVOLVIMENTO: ORDEM DE SUCESSÃO CONSTANTE, IDADES VARIÁVEIS.

Não há regras fixas que definem a passagem para cada uma delas, mas a ordem dos estádios sim é fixa e cada um dos estádios possui grau de maturação como um pré-requisito para a passagem ao seguinte.

Estádio Sensório-Motor

Primeiro estágio do desenvolvimento humano
Ocorre do nascimento até mais ou menos 2 anos de idade
Ações reflexivas e instintivas com o tempo tornam-se gradualmente conscientes e comandadas
A aprendizagem se dá a partir dos sentidos
Ausência da função semiótica - não existe representação mental de objetos
Não compreendem simbolismos
Construção da noção do ‘eu”, diferenciando-se do meio externo
Inteligência prática
Ações ocorrem antes do pensamento
Imitação
Exploração manual e visual dos objetos e ambiente
A criança percebe o ambiente e age sobre ele
Com o tempo coordena os movimentos das mãos com os dos olhos
Recomenda-se a estimulação ambiental, com objetos para ver, ouvir e tocar

Estádio Pré-Operatório

Ocorre dos 2 aos 7 anos
Egocentrismo – incapacidade de se colocar no lugar do outro. Atitude centrada em si.
Desenvolvimento da capacidade simbólica – início da utilização de símbolos mentais para representação de objetos que não estão presentes
Centralização – só consegue perceber um dos aspectos de um acontecimento ou objeto. Não consegue relacioná-los.
Animismo – atribui vida aos objetos
Realismo nominal – pensa que o nome faz parte do objeto, que é propriedade dele.
Monólogo – a criança fala sozinha
Não há domínio da classificação e da seriação.
Não aceitação da causalidade – idade dos porquês
Atividade sensório-motora mais refinada
Já consegue agir por simulação
Percepção global das coisas sem discriminar detalhes
“Pensa que os processos psicológicos internos têm realidade física: ela acha que os pensamentos estão na boca ou os sonhos estão no quarto”
“A moral é totalmente heterônoma (sujeição do indivíduo à vontade de terceiros ou de uma coletividade), passando a autônoma na medida em que a criança começa a sair do seu egocentrismo”
Pensamentos mágicos, fantasias em abundância

Estádio das Operações Concretas

Ocorre dos 7 aos 11 anos
Observa a totalidade de diferentes ângulos
Compreende a conservação de quantidade e massa
Começam a perceber o mundo com mais realismo
Passam a diferenciar o real da fantasia
Capacidade de realizar operações
Passa a compreender o ponto de vista do outro
Deixa de realizar monólogo, realizando diálogo mental
Aumento da capacidade de concentração
Necessidade de contato com concreto, realidade

Estádio das Operações Formais

Ocorre a partir dos 12 anos
Desenvolvimento do raciocínio abstrato
Início dos processos de pensamento hipotético-dedutivos – compreensão de hipóteses e elaboração de suas conseqüências
Pensa em todas as relações possíveis
Capacidade de aplicar o raciocínio lógico
Desenvolvimento da identidade
Dúvidas entre certo e errado
Raciocínio abstrato
Defesa de suas crenças

Fontes de pesquisa:

BARROS, Célia Silva Guimarães. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: Editora Ática, 1993.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Sensorio-motor

Teste muito interessante! Aventure-se!

http://74.125.47.132/search?q=cache:Kd-TnU3TE_MJ:www.filosofia.com.pt/Fichas/con_homem2.html+Est%C3%A1dio+das+Opera%C3%A7%C3%B5es+Concretas&cd=9&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br

Inclusão x interação

Por que foi que ela perguntou?

Eis que no Fórum de Necessidades Especiais a colega Isabel fez uma provocação acerca da semelhança ou diferença destes termos.

Olá colegas!
Eu tenho uma pergunta para desafiar vocês: Existem diferenças entre inclusão e interação? Se vocês acham que existe, quais são as diferenças?
Beijos
Isabel

No dicionário consta:

Inclusão
s. f.
Ato ou efeito de incluir.

Interação
s. f.
comunicação interpessoal
Em termos simples, ocorre interação quando a ação de uma pessoa desencadeia uma reação em outro (humano ou não). Esta interação pode ter diversos níveis, desde a simples bidirecionalidade até a interatividade.

Bem, eu respondi:

Bel, eu acho que interação é diferente de inclusão. Incluir é inserir num grupo e interagir é atuação entre os incluídos. Que enrosco...deu pra entender? Posso estar inserido num grupo, mas não interagir com ele permanentemente.

*********************

Pois aconteceu que a pergunta não saiu da minha cabeça!

Há algum momento em que não interagimos?
Comecei a pensar que se nos excluimos
(olha a falta de inclusão ai) estamos de certa forma interagindo,
porque estamos dando uma resposta negativa a uma situação.
O físico está retratando a interação mental...
de negação daquele grupo, daquele espaço.
Se não me sinto inserido, não ajo...me retiro, me calo.
Interajo negando, passando a mensagem de que discordo.
Se me sinto inserido, interajo, respondo, participo.
Mas, dentro do tema de necessidades especiais:
* o professor está preparado para interagir com este aluno?
* este aluno consegue interagir com o professor e a turma?
* disponibiliza-se formas destes alunos interagirem?
Ai, Isabel, por que você foi perguntar?
Isso deveria ser pro fórum de filosofia.

Não existe uma raça pura.

Tampouco, há sabedoria na busca da

perpetuaçãode uma única combinação de genes.

A beleza do mundo está exatamente na combinação

de cores e na multiplicação de culturas.

Nenhum povo pode subjugar ao outro,
nem tampouco proclamar superioridade.

Cada cultura e etnia a sua forma,
dissemina grandeza e sabedoria no mundo.

É revoltante e inacreditável pensar que não faz muito, minha etnia, supondo ser de uma raça pura, pretendia escravizar e dizimar outras raças para garantir o monopólio do controle mundial.

Não tenho vontade de conhecer a Alemanha e não sinto orgulho de dizer que sou alemã, porque a figura de Hitler vem na mesma hora a minha mente.

Recordo-me então das dezenas de filmes rodados retratando o sofrimento de uma diversidade de pessoas e da cara de pau de um dito homem de Deus de tentar negar o ocorrido.
Seria uma nova tentativa de comprovação mundial do perfeccionismo ariano?

Agradaram-me minhas postagens no dossiê, resolvi repeti-las aqui

Considerações sobre a educação em Sapiranga

Sem sombra de dúvidas, o ideal seria que com um toque de mágica os governos tivessem recursos para:

* adaptar todas as escolas, garantindo acessibilidade;

* equipar as escolas com os melhores instrumentos para atender a uma diversidade de alunos;

* oferecer qualificação permanente específica para a inclusão.

Mas a realidade, é que os recursos não são tantos como supomos, há percentuais legais a serem seguidos e um fantasma chamado Tribunal de Contas no pé das administrações, questionando cada investimento.

Mas calme! Não estamos sem saída! Longe disso.

Enquanto a utopia da universalidade de atendimento não é uma realidade, que hajam (e existem) espaços já devidamente preparados para atendimentos adequados a todos que necessitem de atendimento especial.

Infra-estrutura

Para pequenas reformas, como a colocação de rampas, felizmente as escolas de Sapiranga possuem autonomia financeira.

Obras maiores, pouco a pouco vão recebendo a atenção e investimento público.

Uma nova escola construída na cidade já teve incluída na sua planta um elevador e o CME Dr. Décio Gomes Pereira recebeu um elevador que garantiria livre circulação de uma aluna cadeirante.

EMEF Maria Emília de Paula, recentemente inaugurada

Atendimento especial para deficientes visuais

Não conheço detalhadamente o trabalho desenvolvido pela EMEF 1° de Maio, mas sei que professores que possuíam alunos deficientes visuais receberam curso específico.

Sei que houve investimento para aquisição de livros em braille (não sei precisar quantos) e inclusive a compra de uma máquina de braille (atividades são digitadas e impressas em braile para os alunos, bem como eles imprimem suas produções). A diretora saiu da SMED emocionada. Nunca vou esquecer do dia em que ela a recebeu.

Pára Jogos Escolares

Em novembro de 2008, foi realizado o 1° Pára Jogos Escolares,onde recebi uma aula de superação e força de vontade. Nem a chuva conseguiu desanimar os atletas que empenharam-se no ginásio da escola onde ocorreu o evento.

Extrai do site da Prefeitura (www.sapiranga.rs.gov.br)alguns depoimentos dos envolvidos neste grande acontecimento:

“Estou gostando muito de poder participar dos jogos, tenho treinado muito durante a semana,

” diz a cadeirante de 10 anos, Maria Eduarda.

“Nem tenho palavras para descrever a emoção de ver a minha filha participar de um evento como esse.

É muito bom ter um evento especial para essas crianças,”

completa a mãe de Maria Eduarda, Carla Cristiane da Costa.

A presidente da APAE de Sapiranga, Rejane Moz, também citou a lacuna deixada pela falta de um evento específico para as crianças competirem dentro de suas possibilidades e necessidades no passado. “Esse festival é uma experiência fantástica,” declara emocionada.

***************

Eles realmente surpreendem. Os alunos da APAE, por exemplo, muito afetivos,me surpreenderam abraçando-me durante a abertura e em alguns momentos inclusive dividi o microfone com eles, quebrando as regras pré-estabelecidas de cerimonial. Foi um evento formidável!

EJA Especial

No dia 23 de março de 2009, 20 ex-alunos da APAE iniciaram o módulo I ou II da Eja de Educação Especial na EMEF Pastor Rodolfo Saenger.

Foi um momento de muita emoção e grande aprendizagem. Durante o evento uma das alunas leu um texto criado pelos alunos, falando da emoção de estudar e agradecendo a todos aqueles que estão garantindo este direito.

Aula de Portadores de Necessidades Especiais

Fiquei pasma na aula presencial com os índices. Julgamos ser muita pequena a parcela da sociedade com necessidades especiais, mas os números somados ao despreparo dos profissionais da educação e a falta de acessibilidade das cidades alarmantes.

Meio a uma População total de 169.872.856, 24.600.256 brasileiros são deficientes.

População de 0 a 17 anos com deficiência: 2.850.604

0 a 4 anos: 370.530

5 a 9 anos: 707.763

10 a 14 anos: 1.083.039

15 a 17 anos: 689.272

18 a 24 anos: 1.682.760

Sabedores destes índices há que se pensar a nível nacional numa política de qualificação e acessibilidade.

Portfólio Kelli Mattes