Mapa Conceitual n.º 1

Mapa Conceitual das aprendizagens da Graduação

Psicologia da vida adulta

Revisitando valiosos conceitos...


ERIKSON


18 a 30 anos
Intimidade x isolamento

* Identidade formada
* Aptidão para ter relações proximais com relacionamentos fixos
* Fidelidade sem perder a identidade
* Medo de perder o eu
* Medo de competitividade
* Auge da beleza e aptidão física
* Crença no potencial profissional e capacidade de prosperar

30 a 60 anos
Generatividade x estagnação

* Necessidade de sentir-se necessário
* Preocupação em repassar valores aos mais jovens, garantindo a perpetuação da espécie
* Início do processo de degeneração do corpo
* Necessidade de maior cuidado com alimentação
* Aumento da importância de atividades físicas
* Profissionalmente, interação da experiência à maturidade
* Progressiva diminuição do ritmo
* Dificuldade em aceitar inovações e mudanças
* Momento de extrema estabilidade, seguido de insegurança e instabilidade profissional (aumento da possibilidade de substituição)

60 anos em diante
Integridade do ego x desesperança

* Análise das vivências - balanço da vida
* Aceita as pessoas como são
* A falta de integração do ego leva ao sentimento de tempo curto
* Saudade da juventude - comparação do seu corpo com o de jovens
* Perda da flexibilidade - rigidez
* Diminuição da imunidade
* Aumento de doenças
* Fraqueza
* Profissionalmente, momento de dificuldades financeiras
* Exclusão do mercado de trabalho
* Sensação de improdutividade
* Medo da morte
* Sensação de mau uso do tempo


Como foi valiosa esta leitura para meu TCC sobre educação de Jovens e Adultos e como me fez falta relembrá-la no meu estágio. A dificuldade dos meus alunos de aceitarem inovações e mudanças, me fez sentir uma sensação de fracasso, ao invès de compreender que necessitava paciência para gradativamente eles irem adaptando-se às novidades. Na fase em que se encontram aceitar mudanças facilmente não está nos prognósticos.

Representando o mundo através dos Estudos Sociais

Postagem original

Com uma pilha de livros contando a história a partir da visão da elite, criando super-heróis vitoriosos, puros de espírito e com as mais nobres intenções, temos a obrigação de opotunizar aos alunos a análise crítica da sociedade em que vivemos.

Conhecer a história da nossa cidade, país e mundo é a primeira etapa para compreendermos a sociedade na qual estamos inseridos. Mais do que isso, compreender os fatores que levaram o mundo a transformar-se no que é, é fundamental para elaborarem-se alternativas para transformá-lo no que desejamos.

Ao pensarmos os Estudos Sociais, devemos ter ainda mais presentes em nossa mente o tipo de ser humano e sociedade que desejamos formar.

Representando o mundo através das Ciências

Esta interdisciplina mexeu muito comigo...como eu era ruim.

Repensei a minha prática e relembrei momentos de uma boa condução do estudo de ciências e momentos de pura mediocridade.

Se em um ano, através do concreto e de maneira coletiva com os alunos, representei o corpo humano e seu funcionamento, auxiliando os alunos a compreendê-lo, em outro ano, com alunos de classe de alfabetização fui um verdadeiro fracasso, não desenvolvendo nada.

Representando o mundo através das Ciências me conscientizou de que, para instigar o aluno a proteger a natureza, tenho que auxiliá-lo a compreendê-la e identificar as ações nocivas do ser humano.

E o mais importante, isto deve ser feito de maneira reflexiva, prática e investigativa.

Representando o mundo através da Matemática

Postagem


"Embora ninguém tenha a obrigação de gostar de Matemática, nem de querer, todos têm o direito a uma educação matemática que lhes permita trabalhar em profissões que fazem uso intensivo de Matemática, assim como têm direito a uma educação matemática que lhes permita serem autores em sua vida social, e não apenas atores ou espectadores.”

Infelizmente, a maneira pouco criativa e tradicional como a maioria dos professores conduz as aulas de matemática, faz com que ela se apresente maçante e vazia de sentido. À medida que nós nos dedicamos a oportuniza aos nossos alunos atividades relacionadas com as vivências e cotidiano da criança, o processo de ensino-aprendizagem, além de transcorrer de maneira satisfatória, será prazeroso.

SERIAÇÃO E CLASSIFICAÇÃO

Classificar é agrupar considerando semelhanças de objetos

Seriar é ordenar a partir da análise das diferenças dos objetos.

Quanto à seriação, através da experienciação a criança vai ultrapassando as fases:


•FASE IA - não há nenhum ensaio de ordenação dos elementos (+ - 4 anos);

•FASE IB - inicia a realizar pequenas séries incoordenadas dos elementos (+ - 5 anos);

•FASE II- êxito na intercalação dos elementos, por tentativas (+ - 6 anos);

•FASE III - êxito através da utilização do método sistemático- seriação operacional (+ - 7/8 anos).”


Já a classificação vai sendo abstraída à medida que a criança vai apropriando-se da fala e reconhecendo os objetos.

Trabalhar a classificação e a seriação, através de brincadeiras com blocos lógicos, fila humana, Elefante Colorido, Boole e outros é muito mais que cumprir um ítem da listagem curricular, é oportunizar à criança uma ordenação de ordem mental em sua vida, que se processará na organização do seu cotidiano e de tudo que a cerca, a começar pelo seu quarto.

NÚMEROS E OPERAÇÕES - o primeiro passo é auxiliar a criança a compreender que os números estão em toda parte e dominá-los, bem como as operações entre eles, é primordial.
Como os construtivistas, acredito no manuseio do concreto para posteior compreensão do abstrato. Penso que a construção do conceito de quantidade deve ser construída através do manuseio de material concreto, assim como a realização de cálculos matemáticos. sempre utilizei fundos de garrafas plásticas e tampas de refrigerante para iniciar com meus alunos o processo de assimilação de cada uma das quatro operações. Com o tempo, deixando opcional o uso de msaterial concreto, via aos poucos os alunos desprendendo-se do mesmo e realizando as contas apenas no papel.É emocionante acompanhar este processo!


Enfim, esta interdisciplina me auxiliou a pensar, criar e pesquisar uma serie de atividades nada maçantes e extremamente enriquecedoras para qualificar o estudo da matemática em sala de aula, abordando o sistema monetário, espaço e forma, além dos temas já referidos neste post. Adorei!

Escola, Projeto Político Pedagógico e Currículo

Currículo
Currículo, segundo o Dicionário Aurélio,são ”As matérias constantes de um curso”.
Segundo João Batista Araújo e Oliveira e Clifton Chadwick em Aprender e Ensinar “Currículo é o que se ensina,a quem, em que momento, de que forma, onde e para quê.
Portanto, currículo é uma série de conhecimentos desenvolvidos em sala de aula, experienciados, pesquisados e adquiridos.

Didática

A Didática, segundo o Dicionário Aurélio, é “A técnica de dirigir e orientar a aprendizagem; técnica de ensino”. A palavra chave que define didática é “como”. É ela que determinará a forma pela qual o educando terá acesso na escola ao conhecimento. Mas ela não apenas define a forma como a aula é conduzida. Mais do que isso, ela ensaia a forma como os alunos conviverão em sociedade e como vinvenciarão seus dias, interagindo e porttando-se de maneira passiva em cada situação.

Projeto Político-Pedagógico
Projeto Político-Pedagógico é um instrumento que tem por objetivo ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma refletida, consciente, sistematizada e o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho. Um instrumento que indica rumo, direção.
Pensar no Projeto Político- Pedagógico implica em pensar o tipo e qualidade de escola, a concepção de homem e de sociedade que se pretende construir.

Johnson, distingue tarefas do currículo e tarefas do ensino. Para ele, o currículo estabelece metas; a didática, os caminhos a seguir depois. Creio que essa separação não funciona, porque é difícil separar fins e meios.. A questão é que é ilusório que se possa trabalhar nas escolas sem teoria, sem justificação das opções assumidas e sem requisitos para a ação, como se os professores fossem capazes de extrair lições da prática e reelaborá-las reflexivamente, por intuição. Sabemos que efetivamente o grau de cultura do professorado é precário, maior até que sua capacidade de resistência às inovações”.

Embora as afirmações de Johnson nos soem desagradáveis e pesadas, nos forçam a repensar de maneira crítica nossa prática e a maneira como nos estimulamos a inovar e introduzir tecnologias em nossa sala de aula ou nos apegamos a metodologias ultrapassadas.



Segundo Sartori e Krahe, “Num sentido mais amplo, os professores como intelectuais devem ser vistos em termos dos interesses políticos e ideológicos que estruturam a natureza do discurso, relações sociais em sala de aula e valores que eles legitimam em sua atividade de ensino”.

Escola, cultura e sociedade

Diretamente do meu blog...alguns trechos para a conclusão...

Postagem original

Karl Heinrich Marx , mais conhecido como Karl Marx, nasceu em 5 de maio de 1818 em Tréveris, Alemanha e faleceu em Londres, Inglaterra, em 14 de março de 1883. É considerado o fundador do comunismo científico.
Foi filósofo, economista e militante revolucionário alemão,mas acima de tudo, um sonhador.
Segundo Marx, “A luta de classes é o motor da História e o Estado é sempre um órgão a serviço da classe dominante”.
Para ele, o capitalismo é um modo de produção transitório sujeito a crises econômicas cíclicas que deve ceder lugar ao socialismo.
Marx tentou demonstrar que no capitalismo sempre haveria injustiça social, e que o único jeito de uma pessoa ficar rica e ampliar sua fortuna seria explorando os trabalhadores, ou seja, o capitalismo, de acordo com Marx é selvagem, pois o operário produz mais para o seu patrão do que o seu próprio custo para a sociedade, e o capitalismo se apresenta necessariamente como um regime econômico de exploração, sendo a mais-valia a lei fundamental do sistema.

Friedrich Engels nasceu em 28 de novembro de 1820, em Wuppertal, na Alemanha e faleceu em 5 de agosto de 1895. Foi um filósofo alemão, colaborador, amigo e cúmplice de Karl Marx, chegando a registrar um filho que o mesmo teve fora do casamento.
Era filho de um rico industrial de Barmen (Alemanha), e o principal colaborador de Karl Marx na elaboração das teorias do materialismo histórico.Na juventude, fica impressionado com a miséria em que vivem os trabalhadores das fábricas de sua família.Quando estudante, adere a idéias de esquerda, o que o leva a aproximar-se de Marx.

Resolvi retomar da interdisciplina as figuras de Marx e Engels para relembrarmos que nehuma ação apolítica, que todos os métodos defendem uma ideologia e são a reprodução, na sala de aula, do tipo de sociedade que pretendemos formar/ reafirmar.

Esta interdisciplina foi importante para compreendermos o potencial dominador da educação e os reforços de dominação incutidos em cada uma das nossas atitudes em sala de aula. Sem perceber, acabamos atuando como behavioristas e o pior, disseminando as idéias dominadoras tão criticadas por Karl Marx.

Tenhamos a grandeza e o desprendimento de conseguir ousar e desapegando-nos de preconceitos, críticas conservadoras e de prognósticos e visões do futuro decadentes e ter a coragem de construir uma nova educação, livre de listas pré-concebidas, autoritarismo, medo, falta de espaço, vazio de sentido e saibamos vivenciar em aula a grandeza das experiências deste curso - pautado na interação, construção coletiva, pesquisa e significatividade de conhecimento.

A Escola da POnte ainda nos é um destino longínquo, mas o método de ensino que muitos insistem em se apegar já provou que não tem potencial transformador da sociedade. Longe disso: é um reafirmador de desigualdades. E tenha coragem de construir algo inovador, afinal, como dizia Carlos Brandão:

"Caminhante, não há caminho
Se faz caminho ao andar. "


EM TEMPO...

o fantástico da tecnologia é a maneira como se dá a contrução do conhecimento de maneira colaborativa.
Nesta manhã, tive a grata surpresa e grande aprendizagem de receber o seguinte e-mail:

Bom dia Kelli

Tive a oportunidade de ler no seu Blogue no artigo Escola, Cultura e sociedade a afirmação:

“A Escola da Ponte ainda nos é um destino longínquo, mas o método de ensino que muitos insistem em se apegar já provou que não tem potencial transformador da sociedade. Longe disso: é um reafirmador de desigualdades. E tenha coragem de construir algo inovador, (…)”

Fiquei na dúvida se pretende dizer que o método da Ponte já provou que não tem potencial transformador da sociedade, ou se a sua referência é à escola tradicional.

Como faço investigação nesta área, agradeço que me esclareça e me faculte algum contributo que me possa ser útil.

Cumprimentos,

Nuno Vicente (Portugal)

Relendo minha afirmação, fiquei perplexa: mas que grande porcaria havia redigido!
Acabei, sem perceber, atacando o que tanto admiro.
Prontamente, respondi ao pesquisador desfazendo o equívoco gerado pela minha péssima redação e aproveitei para compartilhar conhrcimentos acerca da arquitetura pedagógica - projeto de aprendizagem.

Caro Nuno, grata pela contribuição.
Segue reescrita da redação do trecho:

“A Escola da POnte ainda nos é um destino longínquo, mas o método de ensino que muitos insistem em se apegar já provou que não tem potencial transformador da sociedade. Longe disso: é um reafirmador de desigualdades. E tenha coragem de construir algo inovador, (…)”

A Escola da Ponte ainda nos é um destino longínquo, porque ainda não estamos preparados para trilhar este trecho do caminho...ainda há muitas etapas a serem vencidas. Como lamento perceber que ainda há educadores que insistem em se apegar ao método tradicional de ensino, que já provou que não tem potencial transformador da sociedade. Longe disso: é um reafirmados de desiguldades. Tenha coragem de fazer a diferença e construir algo inovador. Se a Escola da Ponte ainda nos parece inalcalçavel, seu exemplo no mínimo nos é motivador: comprova que a utopia pode ser real.
P.S. Justiça seja feita... em São Paulo já há uma escola implantando o método desenvolvido pela escola portuguesa.

Fundamentos da Alfabetização

Relembrando as leituras, chamou-me a atenção uma frase de
"Psicogênese da Língua Escrita", Emília Ferreiro e Ana Teberosky

“O método pode ajudar ou frear, facilitar ou dificultar, porém não criar aprendizagem. A obtenção do conhecimento é um resultado da própria atividade do sujeito”.

O que chamou-me a atenção foi o fato de que por mais que não sejamos a favor da educação bancária recriminada por Paulo Freire, por mais que falemos da importância de valorizar o conhecimento do aluno, de dar sentido à aprendizagem, de motivá-lo, de trabalhar integrando conhecimentos com a realidade da criança e retirando conhecimento e problematizações desta, é ele, o educando que definirá a criação da aprendizagem, deixando-se envolver ou não pelo processo e acima de tudo, criando o seu jeito e o seu tempo de aprender.

E por falar em tempo, relembremos os níveis:

Nível 1 - reprodução de traços típicos da escrita, similariedade com desenho, tentativa de representação da escrita.

Nível 2 - para ler coisas diferentes, deve-se escrever de maneira diferentes - deve haver número mínimo de letras.

Nível 3 - tentativa de dar valor sonoro à escrita - correspondência de uma letra com cada som da sílaba que compõe a palavra.

Nível 4 - passagem do nível silábico para alfabético. Compreensão da necessidade de maior análise para a composição de uma sílaba

Nível 5 - escrita alfabética.

Estejamos atentos a todos os portadores de texto que nos rodeiam e possuem siginificado para a criança, trazendo sentido à aprendizagem.
De maneira alguma devemos nos apegar a cartilhas prontas, vazias de sentido para a criança. Alfabetizar va muito além de decodificar a escrita: é um processo de interpretação da sociedade.

Desenvolvimento e Aprendizagem Sob o Enfoque da Psicologia I

A interdisciplina foi importante para que fossem retomados dversos conceitos e compreendidas as diversas fases de desenvolvimento humano nos quais poderá encontrar-se nosso educando.

Inicialmente retomo o conceito de conhecimento
Para mim, conhecimento são todos os tipos de informações que apreendemos, assimilamos. São dados, teorias, práticas, maneiras de fazer algo, linguagens, línguas, maneiras de se portar e agir. O conhecimento é o que nos move e nos habita.
Antigamente, conhecimento era uma relação de informações a serem decoradas.

Como ocorre a aprendizagem? Na minha opinião, a aprendizagem ocorre o tempo todo, em todos os lugares. Aprendemos vendo, ouvindo, cheirando, comendo, falando, rindo, chorando, caindo, levantando, lendo, brincando, errando, acertando... e a palavra-chave do desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem é a interação.
Antigamente, a aprendizagem baseava-se em um método de educação denominada por Freire como bancária, onde o aluno era mero ouvinte e o silêncio e a atenção passiva eram tidos como garantia de sucesso.

Com referência às noções de Ego, Superego e Id, são primordiais para irmos compreendendo nosso aluno e auxiliando-o neste processo de definição de normas e limites.
Compreender que nosso cérebro vive em conflito quanto ao que acredita que deve ser feito e o que é incitado a fazer, é uma maneira de conscientizar-se de que o diálogo deve ser a atitude mais constante em sala de aula. Chamar a atenção do aluno sem que ele compreenda o que teve de equivocado na sua ação não resultará em crescimento algum. Em sala de aula, aprimoramos as exigências do Superego e tentamos tolher os desejos do Id. Mas quem são eles mesmo?

Segundo Freud, as três instâncias da mente humana
* ID - instinto, impulso, desejo, princípio de prazer
* SUPEREGO - Censura, busca de cumprimento de deveres e normas incutidas pela cultura e sociedade
* EGO - centro da consciência. Soma dos pensamento, sentimentos, idéias, lembranças.

Relembramos o desenvolvimento humano:



E compreendendo a fase em que a criança, temos ciência da melhor forma de intervir e no que acarretará esta ou aquela interação com a criança.


Encerrando - Teorias Psicológicas...

Behaviorismo
Corrente que tem como centro o comportamento humano.
Estímulo a condicionamento humano através de reforços positivos, estimulando a repetição de atitudes consideradas ideais e reforços negativos incitando a não repetição de determinada ação.


Gestalt
Doutrina que considera que não se pode conhecer o todo através das partes, e sim as partes por meio do conjunto. Destaca a importância da percepção para a aprendizagem.

Sociointeracionmos
Para os sociointeracionistas, a criança vai desenvolvendo suas estruturas mentais comforme vai adquirindo experiência. É a favor da interação e acredita que a assimilação de conceitos científicos se dá a partir de conceitos cotidianos .

Literatura Infanto Juvenil e Aprendizagem

Análise geral

"Quando uma criança escuta, a história que se conta penetra nela simplesmente, como história. Mas existe uma orelha detrás da orelha que conserva a significação do conto e o revela muito mais tarde" Louis Paswels

Retomando a interdisciplina de Literatura, o que ficou mais marcante foi a importância de ao escolhermos as leituras a serem exploradas em sala de aula, termos bem presente as ideologias contidas nas mesmas. Os contos infantis, originados com o intuito de garantir momentos de lazer, propagam culturas, fortalecem valores, motivam a fantasia, incitam o medo, a esperança, a fé.

Chamou-me a atenção ao reler a bilbiografia disponibilizada, um destaque feito pelos professores sobre a mudança dos detalhes que englobam a criação de histórias na atualidade. Segundo nossos educadores:

- no cenário das histórias, o urbano substitui o mundo rural;

- a linguagem utilizada é marcada pela oralidade e coloquialismo;

- freqüentemente, a personagem criança já não é ingênua, mas crítica, participante e contestadora;

- a nova poesia não tem mais temáticas cívico-pedagógicas, mas aponta para outros caminhos (humor, temáticas cotidianas, nonsense);

- aparecem vários livros policiais, de ficção, obras que incorporam a “nova fantasia”;

- surgem novas explorações gráficas, na ilustração, na diagramação dos livros, assim como uma grande intertextualidade;

- investe-se também no humor e na ironia.

Penso que estas mudanças foram extremamente importantes para a motivação na formação de novos leitores. Ora, estávamos rodeados por uma montanha de livros magníficos, com um enfoque bucólico, representando crian ças extremamente ingêncuas e realidades que não mais seduziam crianças acima dos 6 anos de idade, acostumadas às emoções dos filmes de ação e das mensagens nem sempre educativas das telenovelas.


Sobre os poemas, o que encanta é que eles podem brincar com o som, explorar os espaços da página com palavras e desenhos,tratar do sonho, do absurdo, do impensado, do real. Inspirar-se no floclore, na história, no sentimento. E o que me entristece é a forma como são pouco explorados em sala de aula e é pouco estimulada a sua formulação.


Para lembrar na hora do conto

Eu adoro teatro! Logo, mudar o tom de voz e fazer caras e bocas na hora de contar uma história, é algo comum. Mesmo assim, como este blog pdoerá ser lido por muita gente, quem sabe alguém que sofra de timidez, vale a pena fazer algumas observações:

* Mantenha comuncação visual com todos os alunos, não fixando-se num ponto fixo ou mantendo comunicação com apenas algumas do grupo;

* Altere o tom de voz, dando mais veracidade à história - use o tom de voz adequado com o que o personagem deseja passar;

* Movimente-se quando a história exige, mas não o faça por nervosismo ou por sentir-se entediado com a leitura. Se você não entregar-se, não vivenciar o que lê, seus ouvintes também não conseguirão e julgarão a leitura mais maçante que você;

* Transforme a leitura em um espetáculo!

Desde que nasce, a literatura infantil, sendo objeto de educação e entretenimento, tem como característica [ser] didática e moralizadora, prestando-se à transmissão de mensagens ideológicas de acordo com uma concepção adulta de mundo, ou seja, os valores desejados pelos adultos à criança (Asbahir, 2001, p. 19)

Lembre-se: a leitura deve estar integrada a sua proposta e a intervenção que você realizar a partir dela deverá estar conectada com os valores que você deseja desenvolver com seus alunos. Não leia por ler. Você não precisa desenvolver uma mega atividade a partir de cada momento de leitura, ele em si tem significatividade, mas você também não deve perder a oportunidade de fazer com o que o seu aluno demonstre, mesmo que de uma maneira simplória que ele compreendeu o que leu e abstraiu o essencial.